2016年新年伊始，学院领导给我们提供了到全国组织干部学院跟班学习的宝贵机会。肩负使命，心怀憧憬，我倍加珍惜这次学习机会，积极参加了培训部承办的的省市县新任组织部长任职培训班服务工作，参与了办公室“从井冈山到红旗渠”课题研究工作，参加了多次案例开发日活动，还承担了部分资料汇编、录音整理、档案归类、文件收发等事务性工作。在紧张工作的间隙，主动学习红旗渠精神相关著作和研究论文，积极研读习近平总书记系列讲话、“两学一做”学习材料、部领导讲话等重要文章

  经过这段学习，提升了自身理论素养，增长了教学科研经验。梳理一下学习收获，从以下三个方面向领导和同事汇报：

　　一、培训管理的几处经验

　　（一）项目化运作，精细化管理

　　组干院每期培训班成立项目组，承办部门提出项目组人员方案，经院领导批准后由办公室协调落实，并安排组织员、联络员全程带班。在院务会领导下负责前期准备、组织管理、服务保障、总结收尾等工作，人员职责明确，操作流程清晰，预案科学完备。

　　《项目组工作手册》具体到时间节点，详尽到工作细节，人手一册，照章办事，按图索骥，事半功倍。

　　（二）重视班级建设活动，鼓励学员自我管理

　　班级建设由各班组织员、联络员设计，组织员担任主持。组织员介绍教学和管理的相关事项，学员进行自我介绍（如最欣赏的一句话、最尊重的人、工作或生活中最纠结的一个问题、一个自己可以容忍的缺点等内容），开展“推荐自己读过的一本好书”“学员书法、摄影作品展”“太极拳晨练”等班级文体活动。

　　充分发挥班委会和临时党支部作用，立足学员自我管理，加强学员思想政治教育，认真贯彻落实各项学员管理规定。班委、小组召集人承担了部分开课任务，负责教师介绍和授课总结；负责组织小组研讨交流、推荐小组发言代表、指定研讨记录员、确定结业式发言人选等工作。通过加强班级管理，形成了认真学习、遵守纪律、互帮互助、团结向上的良好班风、学风。

　　（三）研究学员需求，创新教学形式

　　培训班前期准备阶段，项目组从学员职务级别、年龄结构、性别比例、民族属性、学历层次、是否有组织工作经历及组工年限等方面进行学情分析，形成数据详实的《学员情况分析》。在充分掌握学情的前提下，量身定做课程，聘请授课专家，提高教学的针对性，更好地满足学员的学习需求。

　　采取课堂讲授、案例教学、研讨交流、现场教学、音像教学、参观部史部风展等丰富多样的的教学形式，达到聚焦工作业务，提升领导素质，推动实际工作的良好效果。其中，特别重视学员研讨交流这一教学形式，突出学员主体地位，突出问题导向，在研讨交流中帮助学员运用政策、理论、知识提升解决实际问题的能力，通过经验分享和总结思想方法来推动实际工作。

　　（四）整合利用学员资源，改进提升教学工作

　　注重挖掘学员这座宝库，通过向学员征集相关案例（如《关于干部能上能下》《防止干部带病提拔》等），部领导、院领导深入各组座谈调研，发放调查问卷，学员登录“在线课程评估系统”给课程打分和填写建议等多种途径，掌握第一手组织工作案例素材，了解基层最新动态，知晓学员对教学的建议评价。学员在学院的所有《发言要点记录表》、发言材料、《学员考核登记表》（包含2000字的《心得体会》）等都会作为重要的研究素材整理存档。

　　培训班结束后，项目组还会及时召开总结会，研讨“收获体会”和“意见建议”，撰写《培训总结》上报学院。通过教学过程反思，经验教训总结，来达到改进工作，创新工作的目的。

　　（五）注重教研团队建设，营造良好学风院风

　　借助学院雄厚的师资力量、丰富的优质课程资源、充足的组工案例素材，培养自己的教研团队。在鼓励学院干部进课堂听讲，下组参与研讨，组建案例教学研发团队，主讲部史部风展的同时，提供外出专项学习的机会，设立每周四为案例开发活动日，通过向全国征集组工案例并组织专家进行评选，主办《当代组工干部》杂志刊登组工经验成果，利用视频系统实现所有课程在线直播和回放，为教研团队提供了便捷的学习条件、丰富的研究素材，营造了浓厚的文化氛围、良好的育人环境，做到了“学风最好,院风最正”。

　　二、案例教学的相关思考

　　（一）案例教学的形式灵活多变

　　最常见的案例教学形式是单讲研讨式，创新形式有“双讲式”。近期组干院又探索了一种复杂的“双讲式”——学员论坛，张新刚主任主持的《衡阳破坏选举案和南充拉票贿选案》案例教学，台上有6名学员、2名助手共同参与教学。同时，案例载体也是灵活多样的：有纯文本式案例，还有视频载体案例。当然，形式和载体都是为了更好地创设情境，调动学员积极参与研讨，从而提升教学效果。从这个角度来看，我院《红旗渠与党的领导》主题教室教学，先参观主题教室再围绕“党的领导”主题进行分组研讨，这种教学形式也应属于案例教学的创新形式之一。

　　（二）案例教学必须以问题为导向

　　尽管形式、载体多样，但案例教学的核心特点是“以问题为导向、以学员为中心、形成有效的学习团队、在师生互动的讨论过程中传授批判性思维”。这就要求案例素材要关注当下、聚焦问题，如《贵州黔西南州不胜任干部召回制度探索》案例关注的是“领导班子和干部队伍建设”问题，《从曾志到曾建看组工干部的党性》案例关注的是“组织部门自身建设”问题。我院《红旗渠与党的领导》案例聚焦的问题应该是“坚持党的领导”（基层党建），让学员联系自身实际、结合本职工作、着眼当前现实谈所受启示和所获经验。

（三）案例教学必须以学员为中心

　　在案例教学中“学员是主体，问题是主导”。研讨时一定要坚持学员为主体，问题的抛出，问题的解答，发言的点评，都可以放手让学员来完成。王斌副主任在案例教学课上先让学员抛出问题，删减合并之后将剩下的问题又抛回让各小组讨论解答，这种不预设问题而由学员生成问题的方式对我们启发很大，但同时也对教师的现场把控能力提出了更高要求。彭华副院长在案例教学课上采用让小组间互相点评的方式，也很值得借鉴。我院的《红旗渠与党的领导》课，也可以尝试采用向学员征集问题的形式，变教师设定问题为鼓励学员提出问题，广泛征集，择善而从，从而拓宽研究视野、开放研发思路。“以学员为中心”就是“兵教兵、兵练兵、兵学兵”。

四）案例教学中的问题设定至关重要

　　只有问题设计精当，交流研讨才能由表及里、由浅入深，由远及近，由人及己。如《行为特征与识人知人》案例就是一个问题设置的优秀范例，它由部分到整体，由表象到实质，由他人到自身，启发引导学员去重视“两面人”现象、警惕身边“两面人”、识别和防范“两面人”，步步为营，层层深入，抽丝剥茧，教学效果极佳。要明确教学目标，了解学员需求，聚焦现实困境。为了将研讨引向深入，我院红旗渠相关案例在设计问题时，除了深入研讨修渠人的宝贵品质和崇高精神外，也应当设置一道要求学员联系工作实际或亲身经历来分享感受、介绍经验的思考题。

　　（五）案例教学需要教研支撑

　　组干院领导讲过，要想上好一节案例教学课，先要能上一堂两个半小时的讲授课才行。确实如此，一个教学案例的形成，是一个团队多次实地调研，反复查阅文献，长期碰撞思想，不断修改打磨，才可初步成型。这需要具备扎实的理论功底，丰富的实践经验，敏锐的社会洞察力，清晰的逻辑思辨能力，丰富的创作灵感和激情。建议在我院的案例开发工作中，也应该设定案例研讨日，让教研活动经常化，既有专家引领，又有年轻梯队，老教师传帮带，新教师比学赶，形成教研团队、研发军团。在开发案例的同时，鼓励年轻教师撰写研究论文，参与辅助教学工作（如担任记录员、共同主持研讨等），教研相长，既出研究成果，又长教学技能。

　　三、课题研究的一些感受

　　（一）深刻领会中央精神

　　在协助王国富副主任研究《培养铁一般担当的干部队伍》课题时，我们整理汇编了习近平总书记从2012年至今的所有讲话，并按组织党建、经济社会、国防外交等进行分类汇编，便于深刻学习领会中央精神。2015年12月习近平总书记在全国党校工作会议上提出“培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的干部队伍”的精神。总书记还指出，“我们做人一世，为官一任，要有肝胆，要有担当精神，应该对‘为官不为’感到羞耻，应该予以严肃批评”。《培养铁一般担当的干部队伍》这一课题正是在深刻学习领会习近平总书记四个“铁一般”重要论述的基础上，聚焦培养干部担当精神，思考“四个铁一般”提出背景,分析干部积极性不高的表现，挖掘深层次原因，系统探讨“为官不为”的现实解决途径。

　　（二）竭泽而渔搜集资料

　　我们大量阅读红旗渠相关著作和研究论文，认真聆听领导、专家的专题授课，详细了解领导与学员座谈调研情况，将红旗渠修建过程中勇于担当的素材作了系统梳理，对专家授课中的政策理论进行了深入研究，还参阅了众多党建、经济、历史著作。在充分占有资料的前提下，反复商讨材料取舍、方法运用，最后实现资料的消化吸收、化用转换，使得《培养铁一般担当的干部队伍》这一课题能够资料翔实，分析深刻，意义深远。

（三）聚焦研究现实问题

　　今年1月18日习近平总书记在中央党校省部级主要领导干部学习贯彻党的十八届五中全会精神专题研讨班上指出：当前干部队伍中存在的一个突出问题是“为官不为”，主要表现是能力不足“不能为”、动力不足“不想为”、担当不足“不敢为”。《培养铁一般担当的干部队伍》这一课题，聚焦总书记反复提到的部分干部“为官不为”问题，“为官不为”的主要表现是干部不担当，深层次原因是干部缺乏积极性的问题。中央围绕鼓励干部勇于担当，调动干部干事创业积极性，也采取了诸多措施。选择《培养铁一般担当的干部队伍》这一研究课题，聚焦研究“为官不为”这个重大现实问题,在干部管理和培训工作中颇具理论探索价值和现实指导意义,受到了领导和专家的一致好评。（教务部：李浩）